在幼儿成长的过程中，玩具是必不可少的。研究表明，玩具能刺激每个神经元多生长25%的突触，幼儿所参与的大多数游戏和教学不能离开玩具，同样幼儿也更喜爱有玩具的游戏和教学。因此，挖掘自制玩具的价值，并使之在幼儿教育中发挥及其重要的作用成为了教育者重要课题，在幼儿园中，除了日常的教学工作，老师们也多了一项任务——自制玩教具。

　　通过对目前幼儿教师自制玩教具的现状观察，幼儿园虽然很重视玩教具的制作，经常举办自制玩教具评比，但是从教师角度来说，自制玩教具制作费时费力，用成品玩教具不好吗？对儿童来说，制作精美的成品玩教具更吸引他们。为此，针对幼儿园自制玩教具问题，我们以“幼儿园不做自制玩教具行不行？”为话题进行辨析。

　　玩具的概念大家都比较熟悉，能拿来玩的物品都是玩具，像60、70年代，因条件有限，玩具更多是利用自然材料和简单的材料制造成，那时的幼儿积极探索他们手边可及的每一样东西, 并且可能把每一样东西都变成可玩的“玩具”。后来，随着时下人们开始意识到儿童手中的玩具可能具有某种实用价值，于是各种各样的玩教具诞生。

　　“教具”一般是指教学时用来讲解说明某事某物的模型、实物、图表和幻灯等的总称，主要用作教学的辅助物。

　　玩教具指学前儿童教育活动中使用的玩具、教具，这类玩具是“以帮助幼儿学习和理解某种知识、概念和原理为目的”的“教育性玩具”，集游戏、娱乐、智力类型可开发智力、锻炼体魄，促进身心健康发展的游戏娱乐工具。

　　自制玩教具是2013年公布的教育学名词，相对于需要花钱购买的商品化玩教具而言，由教师或教师和幼儿共同制作的、供幼儿游戏之用的游戏材料，属于自制玩教具（如下图）。

　　“寓教于乐”一直是人类对于教育、尤其是儿童教育的理想。在过去相当长的历史时期中，厉行节约、勤俭办园，减轻幼儿园在购置玩教具方面的负担，因此，为弥补教育资源的不足，因地制宜，就地取材为幼儿自制玩教具是我国幼儿教育的优良传统，也是我国倡导幼儿园自制玩教具的重要原因。

　　当然，除了因地制宜，保障幼儿游戏的权利这一原因，自制玩教具背后蕴含的目的和意义，还有通过自制玩教具促进幼儿的学习与发展，促进教师专业发展等原因，详情你们可以搜索刘焱教授《幼儿园自制玩教具活动的意义、指导思想和评价标准》一文学习，小编在这就不逐一赘述。

　　较于以前条件原因，现在的办园条件和教育资源较于以前可谓是翻天覆地的变化，琳琅满目的玩教具市场，制作、研究玩教具的人员和厂家也是越来越专业，玩教具的生产和消费早已进入产业化、商品化的时代，我们为什么还要倡导幼儿园“自制”玩教具，而不是直接购买成品玩教具？

　　首先幼儿园，尤其是办园条件较好的幼儿园，确实应该依据国家和地方政府制定的关于玩教具配备的要求, 购置必要的玩教具, 为幼儿的游戏和学习创造良好的环境和条件。

　　但是, 并不是幼儿园教育教学工作所需要的任何玩教具都可以从市场买到。幼儿园教师根据本班幼儿开展游戏活动和教育教学工作的实际需要自制玩教具，一方面能够弥补市场上商业玩具的不足，另一方面也可以为幼儿创造更适宜的游戏和学习条件, 促进幼儿的学习和发展。

　　其次，幼儿园自制玩教具使废旧材料得到合理的利用, 不仅有助于节约世界资源、保护自然环境，也有助于从小培养幼儿可持续发展的意识、态度和责任感以及实际行动，同时自制玩教具也是社会文化传承的重要方法，例如幼儿园自制划龙舟，就有助于幼儿认识和了解我国的民间传统文化和生活习俗。

　　对于自制玩教具，相信老师们一定是愿意且觉得有意义，我们得知幼儿教师最苦恼的是在玩教具制作中时常处于尴尬境地，不是教师不想制作适宜的玩教具，通常情况是缺乏相应的支持条件，制作的材料、时间、人员、制度、措施等都有待完善及明确。

　　教师制作玩教具受众多因素影响，其中大多数教师认为在制作玩教具时最缺乏适宜的制作材料，自制玩教具所用材料更多是废旧利用和购置的简易材料，且废旧材料主要的提供者是家长、教师。在这些废旧材料回收中，我们得知能快速大量收集的废旧材料很单一，比如纸箱，然而，材料的单一也导致教师在自制时很受限制。

　　其次就是教师的工作钻研教具不是重点，没有大量时间钻研，教师的创造意识肯定薄弱，绝大数教师都是根据参考，按部就班的模仿，这也导致，幼儿园让老师荒度时间做的教具，最终效果还不如玩成品玩教具。

　　在繁杂琐碎的幼儿教育事务中，无效的自制会使教师内心的无助感油然而生，自然会把制作玩教具视为工作负担。所以自制玩教具应该是支撑教师，支持儿童的工具，而不单单是一味自制导致孩子不玩，老师不悦。

　　从玩教具制作材料的提供上、时间的保障上、制作的创意上，教师个体的力量都是有局限的，自制玩教具不单单是教师的事，更多需要多方参与，所以，我们呼吁制作玩教具状态有所改善。

　　一是幼儿园应为教师制作玩教具建立好的制度，以提高大家的积极性和制作的质量，推动自制玩教具工作的顺利开展。比如，可以建立相应的奖励制度，对于热情参加制作，制作数量多而好的教师给予一定的奖励，同时要为教师制作玩教具提供时间保障。

　　二是减少没必要的竞争性文化。现幼儿园自制玩教具都是教师个体制作，由于教师个体能力的差异，制作的玩教具往往效果迥异，教师间的合作一方面能为后进老师提供学习榜样，另外还可以让教师各施所长，相互弥补。

　　三是提升教师自身制作玩教具的内在素养。不容否认部分幼儿教师不是不想制作玩教具，而是缺乏相应的知识与技能，部分教师要通过长期实践一步步摸索怎么来制作玩教具，作为幼儿园，应该给予教师专业支持。

　　幼儿园不做自制玩教具行不行？答案肯定是不行。但是，我们应该呼吁的是对于有经费采购专业玩教具的幼儿园来说，应保持“专业的人做专业的事”这样的正确概念，而不是一味要求自制和随时检查自制玩教具，我们该让老师把自制无效玩教具的时间放在有教育价值的事情上，且自制玩教具出来的意义是教师在进行教育活动能支持，以及能够真正为幼儿带来学习与发展的玩具。

　　1.《幼儿园自制玩教具活动的意义、指导思想和评价标准》刘焱 （北京师范大学教育学院, 北京）

　　2.《幼儿教师玩教具制作现状审思》毛菊，于影丽，赵艳（新疆师范大学教育科学学院教育系，新疆 乌鲁木齐）返回搜狐，查看更加多