从2023年开始，山东省中小学教师职称晋升规定，晋升高级和正高级教师，申报材料中必须包含一份教育行政部门评选出的优秀课程教案，这是晋升必选的六个条件之一。

　　课程通常与学科相对应，比如，语文课程、数学课程、思政课程、科学课程等。教材是课程的主要载体，课程学习是通过教师的教和学生的学来完成的。

　　杜威认为，课程要与儿童本身的社会活动相结合，从这个意义上讲，活动也是课程。泰勒认为，课程内容即学习经验，学习经验是学生与生活环境的相互作用产生的学习基础。杜威与泰勒的思想相辅相成，进一步诠释和丰富了课程的内涵。由此可见，课程实施的载体除了教材之外，还涉及活动、学生的学习经验以及教师驾驭课程的能力等方面。

　　教案是教师根据课程标准、教学内容、学生的真实的情况以及教师自身经验设计出来的教学方案，按形式可大致分为课时教案、单元教案、主题教案、活动教案等。教案内容通常包括教材及学生分析、教学目标及重难点、教学准备及教学活动、教学过程及练习设计、教学评价及作业设置等。

　　优秀的课程教案必须落实课程教学目标，既适合教师“教”，又能很好地引导学生“学”。因此，教师在设计课程教案的过程中，既要立足于落实立德树人根本任务进行整体设计，又要依据学情及学生的学习经验，引领学生高质量完成课程学习任务。

　　撰写课程教案离不开教材和教学参考书，教材是载体，教师必须深刻把握教材并灵活运用。教参是教师的工具书，能为老师提供科学的教材分析、灵活多样的教育学生的方式和丰富多彩的教学材料。教师在写教案的时候，能够准确的通过教学需要对教法、学法进行取舍或改进。教师不仅是课程知识内容的传授者，还肩负着开发学生智能、塑造学生心灵的重要任务，是教育生态的创造者和维系者。因此，教师在撰写教案时，应该依据教学目标以及自身优势，创造性地“用教材教”而不是“教教材”。比如，可以根据主题学习或大单元教学的要求，对教材内容和顺序进行规划调整。教师也可以补充拓展一部分内容。比如有位教师写《走月亮》一课的教案时，以《走月亮》为中心，适当扩充描写月亮的诗词，同时选取一组有关月色描写及赏月的文章作为阅读材料，让学生去品味、辨析和比较。在此基础上，教师组织学生观察当月的月亮变化，在学习成果展示活动中，播放《春江花月夜》《明月几时有》等乐曲。这位教师独具匠心的设计，把《走月亮》的人文底蕴和艺术美感挖掘得淋漓尽致。

　　现行教材留白处较多，这为教师深度开发和创新应用留出了很大空间。比如，有一位美术教师在撰写《画太阳》一课的教案时，改变了课本上要求的画太阳做法，改为“画出我心中的太阳”，这一改，让学生脑洞大开。学生们通过你自己的想象画出了不同季节、不同时段的太阳。有学生把夏天的太阳画成魔鬼，有学生把冬天的太阳画成慈祥的母亲，有学生把春天的太阳画成美丽的天使……这个教案启示我们，教师的创新设计能激活学生的思维，给教学带来意外的惊喜。

　　教师在编写课程教案时，可灵活安排教学内容，引导学生从多个角度分析问题。比如，一位教师在引导学生进行《三国演义》整本书阅读之后，设计了“我评《三国演义》人物”的教案。在评价马谡时，他设计了这样一个问题：“今天我们不谈马谡的缺点和毛病，大家想一想，马谡有没有值得肯定的地方？”这个提问一下子把学生的思路打开了。有的学生说失了街亭后，马谡负荆请罪，说明他勇于担责；有的学生说马谡可完全投奔敌方混个一官半职，但是他主动求死，有大丈夫气节；有的学生说马谡临死不忘把儿子托付给诸葛亮，希望他长大后报效蜀汉，说明马谡忠心耿耿……这个教案从人性的角度挖掘马谡值得肯定的地方，让学生对马谡这个人物有更全面、客观的认识。这样的教学设计有利于培育学生的审辩式思维，提高学生分析问题的能力。

　　第一，教学目标是否清晰。教学目标是引领教师教和学生学的航标，是安排学习任务、进行学习评价的依据，因此，教师在制定教学目标时必须深入钻研教材和课程标准，对课程教学体系有一个清晰的认识，在制定一个时期（比如一个学期）的课程学习总目标的基础上，将总目标分解到单元、主题、课时之中，使教学有方向。

　　第二，教学内容安排是否科学。以语文为例，教学内容有识字、释词、理解句子、学习语法修辞、了解文学常识以及培养听、说、读、写能力，还有思想教育等方面。在这众多的项目中，要根据学生学习基础、教师优势、教学目标，科学合理地安排教学内容，做到每堂课重点突出、层次分明，从而提升教学效果。

　　第三，教学流程设计是不是合理。教学目标决定教学内容，教学内容决定教学过程。因此，教学过程设计要以教学目标为引领，通过丰富多彩的教学活动，在规定时间内完成预定的教学任务。比如，教学环节之间的过渡、何时讲解、何时练习、何时结束、时间如何分配等，要做到心中有数，同时要注意预设与生成相结合，在课堂上根据真实的情况灵活调整，不能机械刻板。

　　第四，教育学生的方式选择是否多样。教育学生的方式为实现教学目标、完成教学内容提供保障和策略，不同的教育学生的方式带来的效果也不一样。新课程背景下，教师应打破“一言堂”的做法，更多采用自主探究、小组合作、情境教学等方式，充分调动学生的积极性，激发学生的创造性，引领学生高质量完成学习任务。